克日，，，，，，一场独具匠心的儿科学佝偻病专题课在课堂中睁开。。。。。。 。与古板课堂“西席主讲、学生谛听”的模式差别，，，，，，戴煜先生将“翻转课堂”教学理念深度融入教学实践，，，，，，让学生从被动接受知识的“听众”转变为自动探讨的“主角”，，，，，，不但高效攻克了佝偻病病因、诊断、防治等焦点知识点，，，，，，更作育了临床头脑与团队协作能力，，，，，，赢得师生普遍好评。。。。。。 。
“翻转课堂的焦点是‘以学为中心’，，，，，，让学生带着问题走进课堂，，，，，，带着收获走出课堂。。。。。。 。”戴煜先生先容，，，，，，在课程准备阶段，，，，，，她提前梳理佝偻病的教学重难点，，，，，，录制了包括维生素D代谢机制、佝偻病临床分期特征、典范病例剖析等内容的预习视频，，，，，，并设计了“差别年岁段儿童佝偻病的临床体现差别”“佝偻病与维生素D缺乏性手足搐搦症的判别要点”等探讨性问题，，，，，，指导学生使用课余时间自主学习课本内容、寓目预习资料，，，，，，形成起源认知。。。。。。 。
课堂上，，，，，，戴煜先生摒弃“满堂灌”模式，，，，，，以学生分组展示、案例钻研、互动答疑为主要形式推进教学。。。。。。 。各小组代表依次上台，，，，，，团结预习效果，，，，，，通过PPT、头脑导图等形式分享佝偻病的病因研究希望、临床诊断流程及预防步伐，，，，，，部分小组还模拟临床场景，，，，，，演绎了“患儿就诊-病史收罗-体格检查-辅助检查-诊断与治疗计划制订”的完整流程。。。。。。 。展示历程中，，，，，，戴煜先生针对学生表述中的疏漏与疑问实时点拨，，，，，，围绕“怎样准确判断佝偻病运动期”“特殊人群维生素D增补剂量的调解”等临床现实问题组织讨论，，，，，，指导学生团结病理心理机制与临床规范睁开深度思索，，，，，，逐步构建系统的知识系统。。。。。。 。
“以前学习佝偻病，，，，，，总以为知识点零星、笼统，，，，，，尤其是病因与临床体现的关联的明确不敷透彻。。。。。。 。”加入课程的学生体现，，，，，，通过翻转课堂的自主预习、小组协作与课堂钻研，，，，，，不但理清了知识脉络，，，，，，更学会了用临床头脑剖析问题。。。。。。 。在模拟诊疗环节，，，，，，各人真切感受到理论知识与临床实践的团结要点，，，，，，对佝偻病的诊断标准和治疗原则影象更深刻。。。。。。 。
作为儿科学教学领域的资深西席，，，，，，戴煜先生始终致力于教学模式立异。。。。。。 。她以为，，，，，，儿科学是一门实践性极强的学科，，，，，，佝偻病作为儿童常见营养性疾病，，，，，，其教学不但要让学生掌握理论知识，，，，，，更要作育学生的临床判断力和诊疗执行力。。。。。。 。翻转课堂通过“课前自主探讨+课中互动深化+课后拓展延伸”的闭环设计，，，，，，既充分调动了学生的学习自动性，，，，，，又实现了“知识教授”与“能力作育”的双重目的。。。。。。 。
此次翻转课堂的乐成实践，，，，，，为儿科学教学刷新提供了有益借鉴。。。。。。 。未来，，，，，，临床医学院将继续勉励西席探索多元化教学模式，，，，，，以学生生长为焦点，，，，，，一直提升医学教育质量，，，，，，为作育高素质临床医疗人才涤讪坚实基础。。。。。。 。（撰稿：临床医学院 戴煜；； ；； ；审稿、核稿：临床医学院 李芳、喻德富；； ；； ；编辑：党委宣传部 姜楠）
