为深化三教刷新，，，，，，，破解古板实验课 “西席单向教学、学生被动吸收” 的局限，，，，，，，切实作育学生自主学习能力与临床头脑素养，，，，，，，2025年10月31日，，，，，，，基础医学院青年西席周园琴博士在 2024 级眼视光专业《病理学与病理心理学》肿瘤实验课中，，，，，，，首次引入 “翻转课堂” 教学模式，，，，，，，以 “先学后练、以练促学” 的立异形式重构课堂流程，，，，，，，让学天生为教学运动的焦点主角，，，，，，，不但显著提升了课程教学质量，，，，，，，更收获学生普遍好评。。 。。 。。。
本次翻转课堂以 “构建肿瘤病理诊断逻辑头脑” 为焦点目的，，，，，，，全心设计 “课前自主研学 — 课中互动探讨 — 课后拓展应用” 三阶段教学闭环，，，，，，，确保知识转达与能力作育深度融合。。 。。 。。。
在课前准备阶段，，，，，，，周园琴博士依托 “学习通” 线上教学平台，，，，，，，为学生精准推送多元化学习资源：包括高清肿瘤病理切片数字库、动态病理心理学机制动画、临床真实眼内肿瘤病例资料等，，，，，，，资助学生提前掌握肿瘤细胞形态特征、病理判别诊断要点；； ；；；；；；同时，，，，，，，围绕 “眼内肿瘤病理诊断与眼视光专业光学检查的关联性” 设计导向性预习问题，，，，，，，指导学生带着疑问自主思索，，，，，，，起源构建专业知识框架。。 。。 。。。� ？？？？？？翁檬笛榛方�，，，，，，，教学重心从 “知识贯注” 周全转向 “能力铸造”。。 。。 。。。周园琴博士不再逐一解说基础理论，，，，，，，而是以 “问题驱动” 为导向，，，，，，，组织学生分组开展典范眼部肿瘤病例的数字病理切片钻研 —— 各小组通太过析切片特征、梳理病变纪律，，，，，，，配合推导起源诊断思绪；； ；；；；；；随后实验室周全开放，，，，，，，学生亲自下手操作显微镜，，，，，，，比照视察差别生长阶段肿瘤组织与正常组织的细胞结构差别，，，，，，，从 “肉眼视察” 到 “微观辨析” 层层深入，，，，，，，逐步完善诊断依据。。 。。 。。。历程中，，，，，，，西席全程巡回指导，，，，，，，针对学生显微镜操作规范、病理特征识别误差等问题实时点拨，，，，，，，更特殊指导学生将病理视察效果与眼视光专业的眼底光学检查、光学相关断层扫描（OCT）等手艺团结，，，，，，，探讨病理诊断如作甚临床治疗计划制订提供科学依据，，，，，，，实现 “基础实验” 与 “临床应用” 的无缝衔接。。 。。 。。。� ？？？？？？魏蠓聪煜允�，，，，，，，学生对此次翻转课堂模式认可度极高，，，，，，，普遍以为 “自主视察 + 小组钻研 + 临床衔接” 的形式，，，，，，，不但让笼统的病理知识更易明确，，，，，，，更有用提升了自主学习能力与临床头脑意识。。 。。 。。。
此次将翻转课堂引入《病理学与病理心理学》肿瘤实验课，，，，，，，是病理学与病理心理学教研室深化医学教育刷新、立异专业教学模式的主要探索。。 。。 。。。未来，，，，，，，教研室将进一步优化数字教学资源库，，，，，，，团结眼视光、临床医学、照顾护士学等差别专业的作育目的，，，，，，，开发更多 “理论 — 实验 — 临床” 深度融合的翻转课堂教学模� ？？？？？？�，，，，，，，一连提升学生的专业焦点能力与实践立异能力，，，，，，，为作育高素质医学人才提供有力支持，，，，，，，为培育 “医德高尚、医术精湛” 的新时代康健守护者涤讪坚实基础。。 。。 。。。（撰稿：基础医学院 潘献柱；； ；；；；；；核稿、审稿：基础医学院 吴义春；； ；；；；；；编辑：党委宣传部 姜楠）
基础医学院病理学与病理心理学教研室
2025年10月31日
