为进一步优化照顾护士专业英语课程教学系统，，，，，，统筹本科与专科两个学段教学目的的衔接与差别化设计，，，，，，克日，，，，，，基础照顾护士教研室照顾护士英语教学团队组织授课西席开展整体备课运动，，，，，，围绕课程思政融入、教学内容整合及实践能力作育等焦点议题睁开深入钻研 。。。。。
本次备课金鑫先生以“分层递进，，，，，，精准赋能”为焦点思绪，，，，，，重点梳理了本科《专业英语》（32理论学时）与专科《照顾护士英语》（72学时）的课程定位与教学重点 。。。。。针对专科阶段，，，，，，西席团队明确其教学需着重基础夯实，，，，，，以“掌握医学英语词根词缀纪律”为起点，，，，，，通过72学时的系统教学，，，，，，资助学生熟悉临床疾病名称、症状及照顾护士步伐的英文表达，，，，，，具备简朴照顾护士文件填写与情境对话能力；；；； ；；本科阶段则聚焦能力提升，，，，，，在32学时内融入医护名人事迹、职业精神等思政元素，，，，，，拓展内外科照顾护士、安定疗护等领域内容，，，，，，同时对接天下医护英语水平考试（METS），，，，，，强化专业文献阅读与学术写作能力 。。。。。
在单位教学设计钻研环节，，，，，，金鑫先生以“患者入院”（专科Unit 1）与“照顾护士生长简史”（本科Unit 1）为案例，，，，，，细化教学实验路径 。。。。。双方一致赞成在教学中统一接纳“视频导入—术语精讲—情景实践—测试反响”的闭环教学模式：通过“Nurses change lives”“医院场景”等短视频磨炼听力；；；； ；；团结临床实例拆解专业词汇，，，，，，如专科重点解说“admission”相关术语、本科深挖照顾护士史中的焦点看法；；；； ；；组织2人小组完成“病房orientation”“照顾护士场景对话”等实践使命；；；； ；；通过课堂测试即时检测学习效果，，，，，，确保知识吸收 。。。。。
别的，，，，，，团队特殊强调“课程思政与专业教学的深度融合”，，，，，，明确专科教学需在“患者入院”等场景中渗透护患相同伦理，，，，，，本科教学则通过照顾护士名人名言、行业生长史转达职业精神，，，，，，实现“知识教授、能力作育、价值引领”三位一体的教学目的 。。。。。
此次整体备课有用买通了本、专科照顾护士英语教学的衔接壁垒，，，，，，为后续制订更具针对性的教学计划、提升课程教学质量涤讪了坚实基� 。。。。。�，，，，也为作育具备跨文化相同能力与高尚职业素养的照顾护士人才提供了有力支持 。。。。。（撰稿：照顾护士学院 金鑫；；；； ；；核稿、审稿：照顾护士学院 黄丽君、朱延玲；；；； ；；编辑：党委宣传部 姜楠）
二〇二五年九月九日
